Abstract
This article constitutes a series of analyzes and reflections that show in a clear and timely manner, the different educational reforms that have taken place in Colombia in recent years and the impact they have had on the education system. In addition, determine what is the role that Colombian teachers must play in the Educational Reform processes that are attached to State Public Policies, which allow contributing to closing existing gaps in terms of participation and improving the quality of education. , which must be inclusive and of quality. The paper is structured in four moments of analysis, the first one shows a synthesis of the modifications given to the educational reforms and the impact that this has had in Latin America and in Colombia; the second moment contemplates a series of definitions regarding the concept of educational reforms; the third moment refers to the educational reforms from the Political Constitution of 1991, Law 30 of 1992 and for basic and secondary education in Law 115 or the General Education Law of 1994 and the Colombian educational reality against the modifications given to the educational system in recent years and finally, the fourth moment refers to a series of questions that concern the role that teachers must play in the design and implementation of educational reforms in Colombia.
References
Acuña Bamboa, L. A., & Merida Martinez, Y. (2015). Instituto nacional de evaluación de la educación. Mexicana de Investigacion Educativa, 20(66), p.p. 985-991.
Arancibia, V. (1992). Efectividad escolar, un análisis comparado. Estudios Públicos, 101-125.
Bautista Macia, M. (2009). La profesionalización docente en Colombia. Revista colombiana de sociología, 32(2), 111 - 131.
Bolívar, A. y Rodríguez, J. (2002). Reformas y retóricas. La reforma educativa de la LOGSE. Málaga: Aljibe,
Cifuentes, J. y Camargo, A. (2016). La historia de las reformas educativas en Colombia. Cultura Educación y Sociedad 7(2), 26-37.
Coll Debedeff, T. (2013). La reforma educativa, el poder del Estado y la evaluación. Redalyc(179), 43-54. Obtenido de Redalyc: www.redalyc.org/articulo.oa?id=32527012004
De Zuberia Samper, J. (08 de 01 de 2017). Los desafíos de la educación colombiana. Semana. Obtenido de http://www.semana.com/educacion/articulo/plan-decenal-los-retos-de-la-educacion-en-colombia/534554
Díaz, B. A y Inclán, E. C. (2001). El docente en las reformas educativas. Sujeto o ejecutor de proyectos ajenos. Editorial: CLACSO, Consejo Latinoamericano de Ciencias Sociales. Consultado en URL: http://bibliotecavirtual.clacso.org.ar/clacso/gt/20101010115004/barriga.pdf
Fernández, M. y González, A. (1997). Desarrollo y situación actual de los estudios de eficacia escolar. Revista Electrónica de Investigación y Evaluación Educativa, 3, (13), 1-20, 1997. Consultado en [http://www.uv.es/RELIEVE/v3n1/RELIEVEv3n1_3.htm]
Gentili, P., Suárez, C., Strubin, F., & Jindín, J. (2004). Reforma educativa y luchas docentes en America Latina. Campinas, 89, 1251 - 1274.
Gimeno, J. (1992). Reformas Educativas. Utopías, retórica y práctica. Cuadernos de Pedagogía, (209), 162167.
Gorostiaga, J. M. y Tello, C. G. (2011). Globalización y reforma educativa en América Latina: un análisis inter-textual. Revista Brasileira de Educacao. V. 16 n. 17.
Guzmán, C. (2004). Reformas educativas en América Latina: un análisis crítico. Revista Iberoamericana de Educación (ISSN: 1681-5653)
Martinez Gallego, D. P. (2017). La educación para jóvenes y adultos, retos y oportunidades para el aprendizaje. Obtenido de Magisterio.com.co: https://www.magisterio.com.co/articulo/la-educacion-para-jovenes-y-adultos-retos-y-oportunidades-para-el-aprendizaje
Martinic, S. (2001). Conflictos políticos e interacciones comunicativas en las reformas educativas en América Latina. Revista Iberoamericana de Educación, (27), 17-33.
OCDE. (12 de 09 de 2016). Revisiòn de Politicas nacionales de Educaciòn. La educaciòn en Colombia. Obtenido de Libreria en linea de la OCDE: www.oecdbookshop.org
Popkewitz, T. (1994). Política, conocimiento y poder: algunas cuestiones para el estudio de las reformas educativas. Revista de educación, (3005), Consultado en www.reduc.cl/raes.nsf/4211b585503d5ece04256843007c08e2/e762aa3e3e13b0bb04256a4900580544/$FILE/7542.pdf
Reimers, F. (2000). Educación, desigualdad y opciones de política en América Latina en el siglo XXI. Revista Iberoamericana de educación, (23), 2000, 21-50.
Robalino.C. Magaly. (2005). ¿Actores o protagonista? Dilema y responsabilidad social de la profesión docente. Revista Prelac. Proyecto Regional de Educación Para América Latina y el Caribe. N°1/Julio 2005.
Rodriguez, E. (2004). Reforma de la educación superior en América Latina. Algunas reflexiones sobre calidad de la enseñanza universitaria, formación del profesorado y las reformas institucionales actuales a partir del análisis del debate en la universidad uruguaya. Consultado en: http://www.cica.es/aliens/revfuentes/mono_03.htm
Tomasevski Katarina (2001). Relatora especial de la ONU para el Derecho a la Educación.
Torres, R.M. (2000). De agentes de la reforma a sujetos del cambio: la encrucijada docente en América Latina. Perspectivas, XXX(2). Consultado en: file:///E:/user/Downloads/agentes_de_reforma_sujetos_cambio_torres%20(1).pdf
Villavicencio, M. (2009). Ser docentes en el siglo XXI. Obtenido de OEI. La educación que queremos para la generación de los bicentenarios: http://www.oei.es/historico/metas2021/forodocentes.htm
Zaccagini, M. (2004). Reformas educativas: espejismos de innovación. Revista Iberoamericana de Educación (s/a).
Zamora, B. (1992). Andando no siempre se hace el camino. Las paradojas entre la formación y el rol del profesorado en la legislación educativa en España. X Conferencia de Sociología de la Educación. Valencia. Consultado en: www.campus-oei.org/revista/deloslectores/338Zaccagnini.pdf